با اعلام نتایج کنکور سراسری ۱۴۰۵، نبود نام دانش‌آموزان مناطق جنوبی در میان رتبه‌های برتر، در شرایطی که این مناطق در ماه‌های گذشته با تبعات جنگ، ناامنی و فشار روانی ناشی از حملات مواجه بودند، بار دیگر پرسش درباره عدالت آموزشی و برابری فرصت‌ها را پررنگ کرده است. مرتضی نظری، تحلیل‌گر مسائل آموزش‌وپرورش، در گفت‌وگو با انصاف نیوز گفت: برای دانش‌آموزانی که در مناطق بحرانی امکان برخورداری از آرامش و تمرکز کافی برای مطالعه و شرکت در کنکور را نداشته‌اند، باید شرایط و امتیاز ویژه‌ای در نظر گرفته شود.
این تحلیل گر آموزش پرورش گفت: دانش‌آموزی که در طول شبانه‌روز با صدای انفجار، بمباران، آسیب به مناطق مسکونی و اضطراب ناشی از ناامنی مواجه بوده، نمی‌تواند از نظر شرایط روحی و تمرکز برای آزمون با دانش‌آموزی مقایسه شود که چنین شرایطی را تجربه نکرده است.
او گفت: مسئله فقط به جنوب کشور محدود نمی‌شود و مناطقی که در جریان جنگ با شرایط دشوارتری مواجه بوده‌اند نیز باید مورد بررسی قرار گیرند. بوشهر، هرمزگان، جنوب سیستان‌وبلوچستان، خوزستان و دیگر مناطقی که بیشتر تحت تأثیر این شرایط قرار گرفته‌اند، باید در یک بررسی دقیق مورد ارزیابی قرار گیرند.
این تحلیل‌گر مسائل آموزش‌وپرورش گفت: اگر آموزش‌وپرورش احراز کند که دانش‌آموزان یک منطقه به دلیل شرایط امنیتی و بحران، امکان آمادگی و حضور با آرامش در کنکور را نداشته‌اند، باید برای آنها شرایط ویژه‌ای در نظر گرفته شود.
او تأکید کرد که اختصاص چنین امتیازی نباید بدون بررسی انجام شود و باید بر اساس یک فرآیند چندجانبه باشد؛ به این معنا که گزارش‌های آموزش‌وپرورش، تحقیقات میدانی و گزارش نهادهای مسئول درباره شرایط هر منطقه در کنار یکدیگر قرار گیرد.
مرتضی نظری گفت: می‌توان با یک بررسی دقیق مشخص کرد کدام مناطق و دانش‌آموزان واقعاً تحت تأثیر شرایط بحرانی قرار داشته‌اند و سپس برای آنها تصمیم گرفت.
نظری در ادامه با اشاره به نتایج سال‌های گذشته کنکور گفت: از حدود دهه ۸۰، هر سال با اعلام نتایج شاهد برتری دانش‌آموزان تعداد محدودی از مدارس در میان رتبه‌های برتر هستیم. به گفته او، حدود ۱۰ تا ۱۵ درصد مدارس کشور که در گروه مدارس خاص قرار می‌گیرند، سهم قابل توجهی از رتبه‌های تک‌رقمی و دورقمی و همچنین رتبه‌های زیر ۳۰۰۰ را به خود اختصاص داده‌اند.
او گفت: این وضعیت در حالی رخ می‌دهد که حدود ۸۵ درصد دانش‌آموزان کشور در مدارس دولتی تحصیل می‌کنند، اما سهم این دانش‌آموزان از ورود به دانشگاه‌های دولتی تراز بالا بسیار محدودتر است.
مرتضی نظری تأکید کرد: یک رویکرد نادرست در تحلیل این مسئله این است که عدم موفقیت دانش‌آموزان مدارس دولتی را صرفاً به خود آنها و میزان تلاششان نسبت دهیم، در حالی که باید توزیع امکانات آموزشی و شرایط متفاوت مدارس نیز بررسی شود.
این تحلیل‌گر مسائل آموزش‌وپرورش گفت: مدرسه دولتی باید مدرسه‌ای باشد که دانش‌آموز بدون پیش‌شرط، فارغ از وضعیت مالی خانواده، معدل یا آزمون ورودی، امکان ورود به آن را داشته باشد.
او گفت: مدارسی که برای ورود دانش‌آموز آزمون و گزینش دارند، شرط معدل می‌گذارند یا شهریه دریافت می‌کنند، امکان دسترسی برابر برای همه دانش‌آموزان ندارند و بسیاری از دانش‌آموزان مدارس عادی اساساً امکان ورود به آنها را پیدا نمی‌کنند.
او گفت: نمی‌توان دانش‌آموزی را که در مدرسه‌ای با امکانات محدودتر تحصیل کرده، با دانش‌آموزی که از امکانات آموزشی و آمادگی بیشتری برای کنکور برخوردار بوده، در شرایط کاملاً برابر وارد یک رقابت کرد.
او در پایان تأکید کرد: برای اینکه همه دانش‌آموزان کشور از فرصت ورود به دانشگاه‌های برتر برخوردار شوند، باید الگوی رقابتی کنکور و نابرابری موجود در امکانات آموزشی اصلاح شود؛ در غیر این صورت، دانش‌آموزان مناطق کم‌برخوردار همچنان با موانع بیشتری برای ورود به دانشگاه‌های تراز بالا مواجه خواهند بود.
انتهای پیام
